TANULÁS ÉS KONDICIONÁLÁS

(7. fejezet)

III. Operáns kondicionálás

utólagos jutalmazás, a válasz befolyásolja a környezetet, bizonyos viselkedés bizonyos cél eléréséhez.

1. Az effektus törvénye

Thorndike: K: "macska + hal", irreleváns viselkedés elhagyása, próba-szerencse viselkedés, jutalom útján megerősítés, pozitív következmény, legalkalmasabb válasz fennmaradása.

2. Skinner kísérletei

• Kísérleti változatok
  Skinner-doboz, patkány: az étel megerősíti a pedálnyomást, diszkriminációs inger: lámpa + pedál = étel, válaszgyakoriság.
  
• Operáns kondicionálás és gyermeknevelés
  Kisfiú lefekvés előtti rohamai, megerősítés elhagyása, sírás nullára csökken, válasz és a megerősítés időbeli kapcsolata - azonnali dícséret v. dorgálás hatékonyabb.
  
• Formálás
  A kutató elvárásával megegyező válaszok megerősítése, többi kioltása (cirkuszi mutatványok, tévéshow).
  

3. Jelenségek és alkalmazások

• Kondicionált megerősítők
  Másodlagos, kondicionált megerősítő az elsődlegessel való közvetlen társítás révén alakul ki, patkány: pedál + hang = étel, kioltás, hangra is pedálnyomás étel nélkül, pénz, dícséret.
  
• A megerősítés viszonylagossága
  Az élőlény gyakran végzett tevékenysége megerősíthet bármely kevésbé gyakori tevékenységet.
  
• Generalizáció és diszkrimináció
  Diszkriminációs tréning, gyerek: csak a barátságos kutyát simogassa, megerősítés bekövetkeztének vagy elmaradásának előrejelzése.
  
• Megerősítési tervek
  Részleges megerősítési hatás, kioltás lassabb, megerősítési terv: arányterv: rögzített arány (RA), változó arányú (VA), időbeli terv: rögzített idő (RI), változó idő (VI), szünetek (R), RA < VA < RI < VI.
  

4. Averzív kondicionálás

Averzív esemény (áramütés, fájdalmas hang) létező válasz gyengítése, új válasz tanulásának serkentése.

• Büntetés
  Patkány áramütése, gyerek kezére csap, tanulni fog a hibáiból, büntetés - szorongás/agresszív viselkedés, megfelelő alternatív válaszok jutalmazása.
  
• Menekülés és elkerülés
  Averzív esemény leállítására válasz (menekülő tanulás), negatív esemény bekövetkeztének elkerülésére válasz (elkerülő tanulás), patkány: fallal elválasztott dobozban először menekül, aztán elkerül (hangra).
  

  Mowrer:a tanulásnak két szakasza van:	1) klasszikus: vészjel + áramütés
  	2) operáns válasz az averzív esemény (fájdalom) megszűnéséhez

  Seligman: elvárások, szabályalkotás: ha válaszol, nincs áram, nehéz kioltás (nincs cáfolat).
  

5. Befolyásolás és kognitív tényezők

Az operáns kondicionálásban tudás elsajátítása a válaszmegerősítő kapcsolatról.

• Kontiguitás avagy befolyásolás
  Időbeli érintkezés, befolyásolhatóság: csak ha az élőlény válaszaitól függ a megerősítés.
  Maier és Seligman: K: mozgásukban gátolt kutyákat rázza az áram - egyik tehetetlen, nincs befolyása, tanult tehetetlenség.
  
• Kontingenciatanulás
  Egybeesések, klasszikus: CS - UCS, operáns: válasz - megerősítés.
  J.S.Watson: K: "csecsemők mobil mozgatása fejforgatással - öröm ha ők tudják befolyásolni".
  
• Biológiai korlátok
  A viselkedés eltolódása: néha az állat a kívánt viselkedés helyett olyat tanul meg, ami ösztönös viselkedéséhez közelebb van, vagy megtanulja, de a válasz később a fajának megfelelő élelemkereső viselkedése felé módosul.
  Válaszmegerősítési korlátok: galambok tanulása jutalmazásos tanulásban csipegetés esetén gyorsabb, mint szárnycsapkodásnál, menekülés esetén a szárnycsapkodás hatékonyabb, mint a csipegetés, viselkedési tervrajz.
  

Hogyan működnek” a klasszikus kondicionálás kapcsán megismert fogalmak az operáns kondicionálás alapjelenségének a megértése során?
Milyen alkalmazásai lehetségesek az operáns kondicionálásnak a mindennapi életben?
Mit tanultál a megerősítésről? Rendszerezd a különböző típusait, és jellemezd azokat!
Milyen ellentmondást nem képes magyarázni a behaviorista gondolat az elkerülő tanulás során?
Mit tud erre mondani a kognitív megközelítés?
Hogyan értelmezi újra az etológia a behaviorista tanulás elképzelést?

IV. Komplex tanulás

Kognitív szempontból a tanulás: mentális reprezentációk (leképezések), mentális próba-szerencse, stratégiák, műveletek, asszociációk.

• Kognitív térképek és absztrakt fogalmak
  Tolman: kognitív térkép, útvesztő, belső reprezentáció, arcszesz, nincs stratégia.
  Premack: csimpánzok műanyag zsetonokkal, absztrakt fogalmak papírdarab / olló - "ok", "azonos", "különböző".
  
  
• Belátásos tanulás
  Köhler: csimpánzok, a megoldás hirtelen jelenik meg, későbbi hozzáférhetőség, átvihetőség új szituációkra, mentális próba-szerencse, manipuláció.
  Komplex tanulás:
  1) problémamegoldás
  2) tárolás/előhívás az emlékezetből
  
  
• Előzetes hiedelmek
  Chapman és Chapman: álasszociációk (nem létező, de kézenfekvő kapcsolatok), K: "elmebetegek rajzai".
  Adatvezérelt és hiedelemvezérelt tanulás.
  Jennings és mtsai: előzetes hiedelmek, felülről lefelé irányuló folyamatok, K: "egyén becsületességének két mutatója".
  

Hogyan lép túl a “hagyományos”, asszociatív viszony feltételezésén a mentális térkép fogalma?
A belátásos tanulás gondolata?
Az előzetes hiedelmek szerepének vizsgálata a tanulás során?
Hogyan kapcsolható ez a három elképzelés egy- egy pszichológia nézőponthoz?

- teszt -